肯定、热情、欢愉等积极情感体验，将促使写作的观察、记忆、思维、想象等智力活动更加活跃，激情点燃智慧火花，将直接推动智力的发展。为此，要教会青少年善于将自己的激情融入作文之中，以激活文思。如在写以“美”为话题的作文，我是这样开头的：“同学们，你生活在这世上有十五、六年了，你所看过或感觉过最美的是什么？请马上在纸上写出你的答案！互相不能商量，不许偷看！”学生马上兴致高昂，笑着写下了答案。答案五花八门：蓝天白云、草原、晚霞、花草树木、大海、老师、女孩、友谊、心灵、食物、漫画、我家的小鸡、金鱼、麦当劳、邻家的小孩、妈妈的眼睛、外婆的手……我在微笑中看完全班53位学生的答案。学生们期待地看着我，我拿出一部录音机：“下面，请同学们闭目伏在桌上听钢琴王子理查德的这首钢琴曲《水边的阿狄丽娜》，一边听，一边好好地想象你所见所感的最美的东西。”学生在音乐声中让想象和情感插上了翅膀，自由飞翔在文学语言的王国里，下面是这次作文采撷的话语：“我听到了花儿开的声音。”“我闻到了太阳的味道。”“他睁开眼睛，睡眼惺忪地对我们一笑，满面绯红，散发着孩子浓睡的芳香。”“大约五岁的样子，小鱼儿样安静。纤细的五官是用最软的炭笔画上去的，稍不小心，就蹭晕了。一头茸茸的头发像一蓬烟会随时飘散。”“生活就像一个洋葱，一层一层地剥，总有一层让你流出眼泪来”……事实上，中学生的想象力由于受知识、阅历水平限制较少，反而显得十分广阔而瑰丽。具有这种想象力的语言本身所具有的无穷魅力往往是逻辑缜密的“成人语言”所无可比拟的。走进孩子的心灵，和孩子真诚的对话，从儿童的视角进行作文教学。将使师生共同感受写作的乐趣。
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”(《西方资产队级教育论著选》)，写作是一种潜能，需要老师去唤醒、去挖掘。许多老师都有这样的体会：对命题作文感到困难的一部分学生，在日记和自由文中却能洋洋洒洒，下笔千言。改革作文命题，改变单一的写作内容，有利于唤醒学生的写作潜能。如写历险日记，是我的学生一次新奇而又兴奋的体验。题目是这样的：有一天，你背着行囊，划着小船出海，谁知在第一天便遇到风暴……经过七天，你终于遇救，回到日思夜想的家。请同学们把你这七天的经历，用日记的形式写下来，每天写一篇。学生拿到这历时七天才能完成的作文，非但毫无怨言，还显得兴奋异常，摩拳擦掌，似乎个个将成为豪壮的历险勇士，整个星期以来，“历险”便成为了学生的中心话题。心理学告诉我们：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”(捷克教育家夸美纽斯)一位优秀的语文教师说：“把学生的学习兴趣激发起来，那么，所有课堂教学以及课外作业就会被当作一种礼物。对于礼物，学生是乐意领受的。”
除了以上的片段作文、综合训练、音响作义、想象作文，我还搞了作文填空、连词口头作文、编写课本剧、电视剧等多种形式的作文，使学生学习如同游戏，兴趣盎然。心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。”“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。”
快乐改作文
评改是作文教学过程中必不可缺的一环。评讲促使学生明晓所以然之故的必要手段。作文指导，仅让学生停留在知其然当然是不够的，还必须使学生探索并明晓其所以然之故，才使学生切实获益。
所以改变单一的老师评改作文的形式，是提高评讲质量重要的环节。以往教师评讲作文，总是找几篇好的或差的习作，老师以公式化的评语下注，读读、听听、或老师点评点评。这样会使学生厌倦眼前的“雕虫小技”，要把修改作文的主动权交给学生，让他们自己读，让大家共同议，适当的时候老师点评。要针对一些学生作文中存在的共性和特殊性去讲评，评出特色来。这样既锻炼了学生的口语表达，也充分开发了学生的潜在思维能力，使学生对问题的看法有了共识，思想认识水平会有提高。
如在评改“美”的话题作文的时候，有两位学生都写《落叶》，一篇是写一个叫“秋叶”的单亲女孩，母亲在一个雪夜为特困生补课而病逝，自己由于未能考上重点中学完成母亲的遗愿而自杀的故事。这篇文章的文辞优美，意境凄美，但思想太消极。另一篇通过对落叶的描写，写出一个很美的秋天，写出秋叶的奉献精神。这篇文章遣词造句的功力较前者稍逊，但立意颇高，是不错的一篇文章。评讲时，先让两位小作者给大家把文章有感情朗读一遍，然后让大家打分。这一来，学生的情绪被调动起来了，思维被激活，表达的欲望高涨，大家沸沸扬扬，各抒己见，甚至争得面红耳赤，最后，在深入争论和探讨中，大家达成共识，评出文章各自的优缺点及今后写作中要注意改进的地方。又如在评讲“感悟生活”这个话题作文时，我是把评讲分为“榜上有名”“片段展示”“佳作欣赏”“出谋划策”“老师例文”五个环节。先宣读文章有优点的学生的名字，再让这些学生把好的片段和文章读给同学们听，然后老师“采访”他们，让他们谈写作的感受及自己对作品评价，接着让全班同学讨论并发表自己的见解。“出谋划策”是把一篇中等水平的文章印刷出来让学生评品并加以修改，使之在众人的“谋策”之下，成为一篇优秀的作品。最后是朗读老师的“下水文”。这种评讲作文的形式，充分发挥了学生的主体地位，学生真正成为了学习的主人，学生当然乐于接受了。
学生优秀作文的展示，除了老师范读，学生自读外，还成立了班里的优秀作文展评小组，小组的性质类似于一个小编辑部。用张贴、出版文集、校园广播、配乐录音甚至制作网页的形式，让大家分享作文成功的喜悦。就是通过这样的形式生动的评展作文，充分地发挥了学生的主体能动性，既让学生深地体会到成功的喜悦，又让学生锻炼了表达、组织、管理和创新的能力。有效地推动了学生乐学乐写的情绪。
作文教学无论何时何地，都必须以人为本，着眼于人的综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展。追求人人爱作文，人人能作文，人人好作文。实现叶老概括的“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”的理想境界。
可惜的是，作文教学的行为与作文教学的目标、本质有所背离。从事作文教学的老师，有一部分走偏了路。片面追求升学率而无视作文规律，无视育人的规律，急于事功。其结果因小失大，欲速不达。可以说，“应试教育”将作文教学引入了死胡同，要回归本真，必须从根本上解决问题。素质教育追求的是促进人的个性的自主发展和综合素质充分自由的生动活泼的全面主动的和谐统一发展；追求积极创造条件让所有受教育者的综合素质和个性特长在其已有的发展水平基础上和可能的发展潜力上，全面、主动、和谐地发展。有了这一思想的指导和规范，我们的作文教学就能步入健康的轨道，才能希望有作文教学效益的大面积提高。
快乐作文，根据素质教育的规律。尝试在作文教学当中开创一片新天地，笔者的尝试只是一个开头，总结也肤浅，快乐作文的想法，基于米卢的快乐足球，他在中国足坛所创造的神话，值得我们深思。倡导快乐作文，旨在沟通作文和生活的天然联系，拓宽作文视野，提高认识生活、反映生活的水平；倡导快乐作文，旨在呼唤人文价值的回归，重视人格养成，个性发展，弘扬创新精神；倡导快乐作文，旨在培养健康心理素质，尤其关怀青少年写作中的非智力因素的作用，提高作文水平；倡导快乐作文，旨在实施成功教育，让学生体验作文成功的欢乐。让教师体验教学成功的欢愉。
人类社会已步入新的世纪，社会发展需要更多全面发展的人才，作为社会教育一个门类的语文教学，肩负推广母语的正确使用，培养学生的综合能力和使学生树立对美的追求的人生信念等历史重任。今天，我们必须正视语文教学的不足，自觉主动地加以调整和弥补，开创更加适应人类社会的语文教学的新局面。
主要参考资料：
1叶至善、叶至美、叶至诚编：《叶圣陶集》，江苏教育出版社，1987—1994
2韩雪屏著：《语文教育的心理学原理》，上海教育出版社，2001
3孔庆东、摩罗、余杰《审视中学语文教育》，汕头大学出版社，1999
4《教师百科辞典》，社会科学文献出版社，1987
5《语文教学通讯》，语文报社，2000—2002 |