二、小学作文教学整体改革实验成果与分析
我区小学作文教学整体改革历经十一年时间，实验成果令人欣喜。
(一)小学生形成了“自能作文”的能力，从根本上解决了长期存在的“作文难”问题，同时促进了阅读能力的提高
十年来，小学教研部在学生作文能力和阅读能力方面曾在不同学校对不同学生做过多次测试，结果表明：实验班学生作文能力和阅读能力明显超过普通班学生。下面是其中一所学校实验的学生与普通班学生作文能力和阅读能力测试成绩(内容略)。
(二)小学生作文水平大面积大幅度提高
据统计，1988年至一九九七年，我区小学生习作在国家、省、市级少年儿童报刊上发表的有近百篇；在国家、省、市级小学生作文竞赛中获奖的有近千人次。为展示我区小学生作文水平，进一步推动我区小学作文教学，去年，我们从全区各小学推荐的优秀习作中精选出137篇，编辑出版了双阳区小学生作文选——《小荷才露尖尖角》。
(三)开发了小学生智力，促进了各科教学。作文教学从观察入手，注意学生能力的培养，学生思维活跃，善于表达，具有较强的分析、理解能力。许多非语文学科的教师反映：作文实验班学生的综合素质明显强于普通班，他们反应快，看问题准。
我区小学作文教学整体改革实验所以收到令人满意的成效，主要原因如下。
1教师肃清了传统作文教学观念的影响，端正了教学思想，明确了基础教育是为了提高人的素质，培养社会主义建设所需要的各种人才。作文教学做到了既教文又育人。
2符合作文教学规律。小学作文教学整体改革解决了小学生习作脱离生活的问题，把“观察、思考、表达”三者有机结合在一起，按照“理真、情切、意达”的基本要求对学生进行开放训练，符合小学生思维和语言发展规律。
3符合作文教学的基本原则。(1)整体性、立体性原则。小学作文教学整体改革把对学生进行一次作文训练视为整体、教学的各环节视为部分，在服从整体目标的前提下，充分发挥各部分的作用，从而实现作文教学的整体优化。小学作文教学整体改革从根本上改变了教师一人包揽的僵死局面，充分体现了教学民主。学生作文不是被动的“要我写”，而是自己产生了强烈的写作欲望“我要写”，学生真正成为习作的主人。(2)从说到写原则。小学作文教学整体改革变传统作文教学的“光写不说”为“从说到写”。写前“说”，通过“说”构思文章；写后“说”，通过“说”评改作文。学生不仅思维活跃，口头表达能力得到提高，而且增添了习作的趣味性。3多看多练原则。小学作文教学整体改革实行内容开放、形式开放，学生通过观察生活、了解生活，提高了认识事物的能力；通过大量阅读，增长了知识、开阔了视野；通过多种形式的训练，锻炼了表达能力。4读写结合原则。小学作文教学整体改革注重与阅读教学有机结合，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高。
我区的小学作文教学整体改革，得到了上级领导和教研部门的高度重视。1988年省、市有关小语教学专家、教研员到劝农山乡中心校进行实地鉴定，一致认为我区的小学作文教学整体改革是全面提高小学作文教学质量的有效途径。1989年这一教改实验被吉林省教育学院确定为省小学语文教学改革重点项目，省教委副主任张茵同志对此项实验很重视，曾指示有关部门在省内进行宣传。1990年长春市教委、市小学幼儿教师培训中心召开现场会向全市各县区宣传推广了我区的小学作文教学整体改革实验。中央教育科研所研究员张田若同志曾专程来我区考察、论证此项实验，并予肯定。一九九七年，吉林教育电视台、山东教育电视台分别播放了我区太平镇小河子村小学刘西尧老师的作文教学录像课。
小学作文教学整体改革是我区小学教学改革的一项成功实验，是学科教学实施素质教育的有益探索，我们相信这朵改革之花将越开越鲜艳。 |