乙：在教学实践中，我们确是常常看到这样的情况：一篇学生作文的发表、获奖，一篇作文教学论文的问世，一次作文教学实践的成功，一次作文教学经验的介绍，都会使教师尝到成功的喜悦，使他们成就、威望的需要得到满足，并期望着通过努力，下一次获得新的成功。

（二）丰富的情感和坚强的意志

甲：宁老师，关于正确的作文教学动机就先讨论到这里吧。下面让我们再就情感、意志来谈谈作文教学中的教师心理。

乙：教师的丰富情感和坚强意志对于激发儿童作文动机，促进儿童作文心理的发展，塑造儿童灵魂，的确具有很重要的意义。就情感而言，教师情感的主要特点究竟是什么呢？

甲：对学生诚挚的热爱，是教师情感生活的重要方面。它跟教师的社会责任感、荣誉感有关，也与对教育工作的浓厚兴趣有联系。

乐于献身教育事业的教师总是把培养下一代新人的神圣职责与关心爱护革命幼苗的真挚情感融在一起，倾注在广大儿童身上。他们热爱儿童，在与儿童交往中得到欢乐，善于和儿童友好相处，体贴儿童的欢乐与忧愁，了解儿童的心灵，任何时候也不会忘记自己曾经是个儿童。

乙：对这样的老师，儿童容易受感动，容易发生肯定的情感反应，并乐于向教师敞开自己的心扉，倾吐衷曲，接受老师的教导和劝告，改正自己的缺点、错误，积极向上。这就是所谓“亲其师，信其道”吧。

甲：是的。教师对儿童的爱，集中表现在期望儿童成才。

美国心理学家罗森塔尔的“期待”效应实验清楚有力地证明了一个规律——

乙：罗森塔尔的期待效应就是人们常提到的“皮格马利翁效应”。

甲：对！这个著名的“期待”实验清楚地证明：如果教师具有一颗挚爱的心，对儿童抱有良好的“期待”，那么被期待的儿童必然会产生喜悦、愉快、朝气蓬勃、焕发积极向上的信心，也必然会激发儿童的求知欲望，增强儿童的学习激情。

乙：在实践中，我们也会看到，热爱儿童的教师，对儿童的严格要求将会使儿童倍感老师期望他成才之情的真挚、深厚。这种感受又将促使他自我激励、奋发前进。

甲：语文教师对祖国大自然、社会生活及艺术作品的审美情感；在任何场所表现出来的真挚而正确的道德感；追求真理、勇于探索的理智感，对培养儿童相应的情感，发展儿童作文心理也都有着重大的影响。

乙：教师的情感对儿童的感染作用，除了通过日常生活中和儿童接触的方式外，主要是教学。教师情感对儿童的感染力的大小，不仅与情感的倾向，真挚和深刻程度有关，而且还决定于教师表达情感的方式和方法。

甲：教师对情感表达方式的选择，在客观上要受儿童年龄特征，个别心理特点的影响。对小学生来说，容易激起他们情感共鸣的，是充分表现教师情感的语言和表情姿势。

乙：从课堂教学中，我们可以看到，教师慈祥、和蔼可亲的面部表情，温和、诚恳的语调，会使儿童产生积极的肯定的情绪体验。而作文教学心理研究告诉我们，重视作文教学中的情绪生活，培养儿童积极的写作情绪正是提高作文教学质量的重要一环。

甲：有位心理学家曾列举过这样一个公式：感情的全部表达=7％言词十38％声调十55％面部表情。可见，教师温柔、慈祥，和蔼可亲的面部表情，温和诚恳的声调，会使学生产生积极的情绪体验。

乙：马卡连柯也很重视教师表情的作用。他曾举例说，只有教师学会用15至20种不同的口气说“到这里来”时，只有当他学会在面部、姿态和声音方面做出20种细致差别的表情时，他才能成为一个真正的教师。我们应从中得到启示。

甲：需要注意的是，教师的动机、情感对儿童发展的影响还有另一种情况：如果教师期望学生进步，成才之心过于迫切，对自己的工作质量要求过高，但儿童基础差，积极性不高，方法不当，因而作文进步不大时，教师很容易产生着急、烦燥的情绪。

在这种情绪状态下，教师往往急于求成，举措失度，或对儿童“猛灌”、“硬压”，背方法、套模式、逼着写，或越沉代应、供给词语。

代拟提纲、包办批改。这不仅不利于儿童作文的提高，而且阻碍作文教学的正常进行，从而影响儿童的进步成才。

乙：一些杰出的教师则善于控制自己的情绪，乐观自信，不急不躁，无论在什么情况下，对儿童都是宁静和善，循循诱导，十分注意自己的意志行为对儿童的感染作用。在实践中，他们还常常通过对儿童要求的坚定性、坚持性，通过自己的沉着、耐心和果断坚毅来实现其意志对儿童的影响，让儿童能依靠自身的意志力量克服作文过程中产生的种种心理障碍，知难而进，不屈不挠。

甲：你说的对。青年朋友常问我，秦玉兰、陈常艳、黄克娴、何秀英、郭红莉等许多老教师的教学为什么能给学生留下深刻而久远的影响？究其根本原因，正在于此。