3．科学指导儿童“遣词造句”

小学儿童在生活中通过各种途径逐步掌握了一定数量的词汇，但很多是消极词汇（即儿童不很理解或虽有所理解但不会运用的词汇）。教师应通过教学和日常活动，使儿童的词汇不断扩大、精确、丰富和深刻，并努力把消极词汇变成积极词汇。

当然，仅仅有词还不能成为言语，只有把词按语法规律组织起来，才能成为言语，才能起交际作用。因此，教师要引导儿童在学习书面言语的过程中，逐步有意识地领悟语法规律，并自觉地组织自己的言语。引导儿童说话、作文时，不但想着说什么，而且想着怎么说，使他们的言语逐步规范化。

在教学中需要注意的是，引导小学儿童掌握语法（词法、句法）结构，不仅应该从简单的语法结构到复杂的语法结构，循序渐进地训练，更应循着从“实际应用”到“逐步领悟”进而“自觉掌握”的途径发展。那种对小学儿童系统讲授抽象的语法知识或脱离生活实际和语言环境让学生硬套“句式”造句的做法都是不合适的。

乙：怎样指导儿童造句，引导儿童在实际应用中逐步领悟语法规律，自觉地组织自己的言语，这的确是值得认真研究的课题。记得韩棋老师在进行基础训练教学、指导儿童学习假设关系的句式练习造句时，曾向全班介绍了一篇知识短文作为课外阅读材料。文中所描述的情境、介绍的做法对如何指导儿童“遣词造句”，以发展其言语水平，倒是很值得借鉴的。

作文训练纪实：10-1

晚上，郝文文望着作业题皱起了眉头，“如果……就……”表示什么意思呢？过了一会儿，爸爸回来了，文文便去问爸爸。

爸爸想了想说，说：“如果我今天晚上不回来，你怎么办？”

文文说：“如果您今天晚上不回来，我就去问妈妈呀！”

爸爸悄悄地朝妈妈使了个眼色，妈妈会意地笑了，说：“假如我今晚也不在家呢？”

文文朝对面一指，说：“假如妈妈今晚不在家，我就去问哥哥。哥哥是中学生，他一定懂。”

哥哥放下笔，慢慢悠地说：“要是我今晚到学校去参加科技晚会了，你去问谁？”

“好办！”文文从桌上拿起《现代汉语词典》，拍了两下说，“要是哥到学校去，我就问它。”

哥哥故意逗文文，说：“倘若我把词典早就借给了同学，他还没还我怎么办呢，你怎么办？”

文文急了，说：“就算你们说的全是真的，我也有办法。我去问隔壁的小燕姐，我去问楼上的李老师……”爸爸笑着说：“好啊！我们的小文文真成了‘小好问’了。”

屋里响起了一阵笑声。

哥哥故意问：“怎么‘就算’我们说的是‘真’的？什么意思？”

“因为你们说的情况全都是你们设想的，全不是真的，都是假……”文文恍然大悟了，说，“原来，‘如果……就……’表示假设啊！”

“对！”爸爸解释道，“‘如果……就……’表示假设的情况、条件一旦成立，会有怎样的结果。”

文文连连点头，说：“懂了！懂了！我们刚才说到的‘假如……就……’、‘要是……就……’、‘倘若……就……’也都表示假设关系。”

妈妈摸摸文文的头，说：“要想学得好，应该主动问。如果你今晚不主动提出疑问，对‘如果……就……’的意思就不会理解得这么快了。”

“哈哈！妈妈又讲了个假设句。”文文的话音刚落，屋里又响起了一阵笑声。

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乙：这篇短文描述的典型环境和事例虽然是虚构的。但文中的“爸爸”、“妈妈”、“哥哥”善于抓住时机，创设言语环境，引导儿童（“文文”）在言语的实际运用中逐步领悟语法知识，提高言语表达能力的做法却是具有言语心理学意义的，我们可以从中得到许多有益的启迪。

4．各科都重视对儿童进行言语训练

甲：从教学论的角度看，各科教学都离不开观察、思维、理解和表达，都需要一定的认识能力和言语表达能力。反之，促进儿童认识能力和言语表达能力的发展，也不仅仅是语文学科的任务，不能靠语文课单枪匹马打天下。小学各科教学都责无旁贷。

小学各科教学都应从学科自身的特点出发，在学科教学过程中，让儿童认真进行学习和运用言语的实践。当然，语文教师应发挥自身优势、努力主动做好学科间的沟通工作。引导、鼓励学生在各科学习活动中积极地运用言语、学习言语。

乙：这种大语文教育观点正在逐渐成为各科教师的共识。很多同志都在深化教学改造中，积极实践、探索，努力让言语训练成为本学科教学的有机组成部分。像我们前几讲曾提到过的李正、梁旭燕、薛恒泰、苏其顺等老师，他们执教的美术、音乐、社会、自然课都较好地体现了这个观点。

甲：不错。我听过许多数学老师的课，不少同志也都很重视言语训练。譬如，应宝玲、黄阿琴老师根据教学要求经常向低年级学生展示图画、实物等直观材料，让学生动手拼摆、画图、测量，制作学具，指导儿童观察、分析、综合、判断、推理、计算、解答。在这一系列教学活动中，她们总是相机及时地向儿童提出要求，指导儿童把观察、操作、思考、计算、解答的过程和结果用言语清楚明白地表达出来。一方面用言语巩固了观察、操作和思考的结果，同时训练了儿童的言语。

例如，黄老师在儿童掌握百以内两位数加（或减）两位数计算法则的基础上，让学生做了这样的练习——

[言语训练纪实]10-2

教师出示算式：43+39

师：请同学认真读题，按照两位数加两位数的计算法则，认真计算。

（儿童计算。计算完成后教师提问）

师：请大家认真地想一想，说一说，43加39，你是怎么计算的？

生：43加39等于82。我是这样计算的：先个位上的3加9得12，在个位上写2，向十位进1；再算十们上的4加3得7，7加1得8，在十位上写8，所以，43加39得82。

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甲：不难想见，儿童按老师要求，把计算时的思考过程有条理地说出来，这不但有利于加深对计算法则的理解，而且有利于提高思维和言语的严密性、条理性，促进言语的外化。

乙：我也听过应宝玲老师上的一节数学课，那是乘法初步认识的教学。

应老师在学生初步弄懂乘法意义以后，设计了这样的练习——

[言语训练纪实]10-3

（教师出示一幅图画：桌子上有4只果盘，每只果盘里放着3只苹果）

师：请同学们认真看图，想一想，如果“求桌上一共有多少苹果”，根据图画内容，可以怎么问？

生：桌上有4盘苹果，每盘3只，桌上一共有多少盘苹果？

生：每只盘子里放了3只苹果，4只盘子一共放了多少只苹果？

生：（略）

师：如果根据这幅图的图意，再联系生活实际情况编一道应用题，又可以怎么说？

生：妈妈买回一些苹果，分放在4只盘子里，每盘放了3只，盘子里一共放了多少只苹果？

生：小组开周末联欢会，桌上放了4盘苹果，每盘里有3只，桌上一共有多少只苹果？

生：（略）

师：根据这幅图的图意，“求一共有多少只苹果，”不管怎么说，不管编成怎样的应用题，其实都是求什么？

生：都是求4个3是多少。

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乙：这一练习可分为三步：第一步，看图说图意；第二步，联系生活根据图意编应用题；第三步，从图画和众多的具体事例中抽象出内蕴的同一的数量关系。这三步的安排对加深理解乘法意义，为下一步学习乘法应用题打基础，其作用是显而易见的。

从言语训练角度看，这三步都要求儿童认真地组织自己的言语，把自己对图意的理解，把从图中产生的联想，把从具体事例中抽象出的数量关系，分别通过条理清楚的语句明确地表达出来。

这时，儿童有表达的需要，有表达的内容，在老师要求明确，富有启发的提问或提示下，就能积极主动地进行言语训练。这对促进他们言语与思维的发展是具有积极意义的。

5．引导儿童不断拓宽视野、丰富知识