（二）表象活动的特点

甲：好吧。

表象的最大特点在于它能直接反映客观事物的形貌，具有形象性，而且它还可以保留在人的记忆之中。

在人类各种心理现象中，只有感觉、知觉和表象具有形象性和可感性。但是，感知觉只有在客观事物作用于人的感觉器官时，才得以产生。一旦客观事物脱离了人的感知范围，感知觉也就随之消失。但人在感知过程中所形成的对客观事物的反映却并不随之消失，而能以表象的形式在人的记忆中保留一段时期。例如，人们到泰山，直接面对泰山感知泰山的形象，也在记忆中留下了泰山的表象。当人离开泰山，对泰山的知觉总是随着游览结束而消失，然

而关于泰山的表象却由于人脑的记忆力而久久难忘。

乙：这就是说，表象可以作为素材在记忆中积累、贮存起来，可以直接进人作文构思，而知觉却不能。

甲：对！知觉是信息进人人大脑的“窗口”，它只是作文的出发点。

甲：表象的另一个重要特点是：人的表象经常是与词联系着的。人的过去经验总是以表象和词的形式保持着。人的回忆也总是凭借表象和词二者进行的。

乙：关于这一点，现代认知心理学和信息论都认为：表象是双重编码的，既可以是图像编码，也可以是语言编码。图像和语言在一定的条件下是可以互译的，因为抽象概念的相互制约就可以成为具体图像。譬如，红、圆。硬。球、三、木、寸、直径，这几个词所指的都是抽象概念。而在“直径三寸的硬红木圆球”这一组词中，由于几个抽象概念的相互制约，就表达出了一个具体形象的事物。可以说，在人脑中，概念，言语活动同表象活动，实际上是相互诱发，相互转化的。

甲：正因为这样，所以，人们可以用代表抽象概念的语言来准确地描述生动具体的形象，唤起别人的形象感。

心理学对表象这两个主要特点的分析表明，儿童运用语言描述客观事物时，必须在大脑里形成对这一事物真实而较为鲜明、稳定的表象，并使表象与概念结合起来，才有可能选用适当的词句写出生动具体的形象。

可以认为：表现在儿童作文中的客观事物的形象，就是儿童大脑中经过加工的表象的外化。

乙：是不是可以这样理解，如果儿童对客观事物既无一定的理解，又没有真切的表象，那么无论怎样讲究语言技巧也无法写出具有真情实感的文字。

甲：对！表象的稳定度、鲜明度越高，就越便于加工，越有利于通过言语活动外化。作文教学的重要任务之一，就在于从实际出发想方设法，促进儿童自觉表象活动的发展。

（三）加强注意和观察 促进自觉表象活动

表象是通过感知而获得的，是知觉印象在人记忆中的“留影”。为了让儿童大脑中的表象比较清晰、稳定，我们应引导儿童加强注意和观察，并思考可以用怎样的词语来准确的表达。

乙：张志敏、朱雪梅等老师曾执教过这样一堂说话课，在对学生进行注意和观察训练方面，倒是很有特色的。

教学片断一

甲：看得出，为了促进儿童自觉表象活动的发展——使儿童发挥主观能动的作用，加强注意和观察，以获得尽可能稳定、鲜明的表象，教师能从儿童实际出发，采取了多种教学手段。

从教学步骤的安排着，张老师能根据一年级儿童的心理特点，运用注意分配的规律；引导儿童集中注意，先观察玩具小海豹的形态，再观察海豹表演的动态；在每一步中，她又都把引导儿童注意观察玩具，和注意体验自己的内心活动分开进行，所以取得了较好的效果。设想一下，如果玩具一呈现在儿童面前，就启动，让“小海豹”表演。儿童眼花缘乱，注意力分配不过来，他们的大脑里怎么会有“小海豹”清晰、鲜明的表象呢？

乙：不错！不错！

从具体指导观察的过程看，老师不但引导学生有次序地全面。细致地观察玩具小海豹的外形、衣着和动态，而且让学生模拟小海豹昂首挺胸顶彩球的样子；引导学生闭上眼睛想想：小海豹到底是什么样的？再用小手画画，看谁记得最清楚。另外，张老师还指名让几名小学生同时在黑板上画，在讲台上说，全班学生边听、边看、边想……从心理学的角度看，这些做法对深化小学生大脑里小海豹的表象，对使表象与言语紧紧地联系起来，都是很有实际意义的。

（四）重视培养想象能力

甲：表象与知觉相比，还有一点不相同。知觉只能产生于人们对客观事物的直接感受。表象则有可能通过间接的途径形成，通过想象而产生。譬如，儿童没有到过小兴安岭，通过读了描述小兴安岭的文字或听了别人对小兴安岭的介绍，他们的头脑里却可以浮现出小兴安岭的表象。这种想象表象之所以产生是与表象具有变异性和在一定条件下互相组合的特征，以及表象同语言具有密切关系分不开的。

想象表象产生后就成了可以回忆的表象被编码贮人记忆库房，以后再回忆时，表象就会浮现出来。事实上，小学生作文仅靠直接表象的情况是不多的。

因此，为了提高儿童的言语表达能力，发展自觉表象活动，我们在教学中必须重视培养儿童的想象能力。进行看图说话写话训练，指导儿童练习把抽象的词语作形象化描述，在阅读后，或推测事物的发展续写故事，或依据部分段落进行扩写练习，或将课文表达的内容编成话剧、小品表演出来，等等。实践证明：这都是有效的方式。