在这整个过程中，儿童按老师的要求，以不同的中心思想为依据，一次次地对同一件事的所有素材进行分析，决定取舍。这不仅有利于使儿童从中真正领悟到材料和中心的关系，而且对提高儿童取舍材料的能力，培养他们分析的习惯，是具有实际意义的。

乙：陈老师这种“对同一件事，变换中心，取舍材料”的教学设计正是顺应了儿童取舍作文材料的心理过程，强化了分析能力的训练，确实能给人以启发。

我们常常发现小学生作文中心思想不集中，在文章中常常写进一些与文章中心无关的材料。究其原因，从学生方面说，一是文章的中心在头脑中还不鲜明，概括、抽象的水平还不高；二是对大脑中贮存的素材缺少分析能力，不善于筛选；三是还没有养成用文章的中心思想判断、取舍材料的习惯。

从教师方面说，在作文指导的时候，往往忽视了儿童取舍材料的心理过程，忽视了这种分析能力和习惯的培养。

甲：宁老师，您分析得很有道理。教师在教学中起着主导作用，如果忽视了儿童的心理过程，不通过顺应儿童心理过程的训练去提高能力。培养习惯，而仅仅局限于作文知识的传授上，那样的作文课是很难有实际效果的。

（二）进行比较 区分主次

甲：在组织作文材料阶段，“比较”，是儿童心理活动的又一重要内容。所谓“比较”，就是在思想上把事物的个别部分，个别方面或个别特征加以对比，确定被比较事物的共同点、区别点及其关系。

拿儿童作文来说，材料选定了，所选的材料都是能说明自己确定的文章中心的。但是，它们对表达文章中心的作用是否一样呢？这就需要对所选的材料再下一番功夫，区分出主要的和次要的。从学生的心理过程来说，这就进入了比较阶段。

乙：袁老师，是不是再举个教例剖析剖析？

甲：好！那就让我们接着看看陈小平老师在引导学生分析、筛选、取舍材料以后的教学片断吧。

教学片断一

教学片断二

乙：从陈老师这一教学片断中，我们可以看到，陈老师很注意引导学生在比较的过程中，以中心思想为标准区分主次。

譬如，在布置要求时，她说：“如果以‘温暖的集体’为中心思想，应该重点写哪些材料？”在学生思考回答后，陈小平老师小结道：“一个突出老师，一个突出同学，作文以这两个材料为重点就把中心思想突出地表现出来了。”自始至终强调以文章的中心思想为确定重点材料的标准。

甲：陈老师这样的安排是符合“比较”的个性特征的。心理学研究指出：有一定的标准才能进行比较。人排队以个儿高矮为标准。文章材料的排队，得看文章的中心。如果没有标准就谈不上比较；如果标准不明确，“比较”，也就不会有什么结果了。

（三）比较过程——一种特殊形态的分析与综合

乙：从陈老师这一教学片断中，我们还可以剖析出儿童在比较阶段的心理过程。

譬如，当老师提出“如果以‘温暖的集体’为中心，确定重点材料”的要求后，儿童为了找出最能突出中心的重点材料，他们首先得把与中心有关的所有材料具体地加以分解，弄清每一个具体材料的实质意义。

甲：这实际上是一种分析，是对一个个具体材料的再认识。

乙：紧接着，儿童还需将这些材料的意义与已确定的中心联系起来，进行横向比较，从而弄清哪些材料与中心关系最密切，找出重点材料，确定它们之间的主次关系。可以说，这实际上又是一种综合。

甲：对！从心理学角度看，比较，实际上就是一种特殊形态的分析与综合。

儿童只有以文章中心为依据、为标准，同时又深人分析每个材料的意义，通过综合比较，才有可能正确地确定材料的主次关系。我们的教学就应顺应儿童这一心理过程，有效地培养他们的能力和习惯。

乙：在刚才的教例中，陈老师的提问与小结，则正是顺应了这一心理过程。这对发展儿童通过比较确定主次的能力，培养他们以文章中心为标准，进行分析、综合的习惯，都有一定的促进作用。

甲：当心理活动进入比较阶段的时候，学生可能遇到新的问题：比如感到对已选取的材料不满意、不满足。这反映了在取舍阶段的认识还不够深人，分析不够细致。这是思维深化以后，常常碰到的事。