甲：一般说来，小学中年级后期的作文教学都应渗透从感性材料中概括文章中心思想的训练。可以像小郭老师这样结合指导观察进行，也可以针对儿童的不同发展情况，通过作文的批语，个别谈话等方式启发学生思考：“这件事为什么会给你留下深刻印象？”“从这件事中，你懂得了什么？”“你为什么特别喜欢他？”等等，搞好由形象概括到抽象概括的自然过渡，为高年级作文创造条件。
（四）高年级儿童的思维概括性训练
乙：思维发展心理学告诉我们，由于小学高年级学生已经有了几年来知识经验的积累和智力活动的锻炼，已经能对事物的本质特征及事物的内部联系进行初步抽象概括。他们的概括达到了本质抽象的初步水平，开始以本质抽象概括为主。
甲：您说的不错，正因为这样，所以到了高年级，作文教学才以文章有明确的中心思想为训练重点。但是，即使到了高年级，小学生抽象概括的水平也正如您说的，只是初步的。因此，教师在训练中，要特别善于从具体的感性材料出发，采取种种方式，引导学生由个别上升为一般，使学生逐步学习从感性材料中提炼作文的中心思想。
乙：袁老师，您再举些例子具体介绍介绍吧。
甲：好啊！
第一，我们教师应经常引导学生对生活事件进行观察、分析、发掘其内蕴的意义。譬如，钟智阳老师曾有这样一个教例，他在课后带领学生走出校门，采访了参与我校新校舍建设的工人师傅采访后，上了一节训练课，其中有这么一个片断——
甲：你看，在听录音、回忆事件的过程中，孩子们按照钟老师的要求，边听边思考，从事件中逐步概括，掌握了主要内容；逐步抽象，认识到工人的高尚品质，并从中领悟到一些重要的道理。显然，抽象概括能力得到了比较切实的训练。
乙：这个教例确实能给人以启发。
甲：第二，关于命题作文训练。如果题目中没有显示中心思想，教师进行指导时，要引导学生根据题意先在记忆的库房里选择材料，再从感性材料里概括、提炼思想，而不是首先去想表达什么中心思想。
根据学生所选取的材料，怎样引导他们抽象概括文章的中心思想呢？
黄克润老师在指导作文《记一个熟悉的人》时，这样点拨、诱导学生——
甲：这个学生开始想写爸爸，只是因为爸爸没在家过年，家里冷冷清清，给他留下的印象太深了。他敬佩爸爸，可又感到几分难过。这时，这位学生的认识不清晰，还停留在现象上。上课时，黄克娴老师先引导他从爸爸没在家过年这件事联想开去，然后又启发学生从联想到的许多件难忘的事中概括、抽象，认识爸爸的高尚品格。这样，文章的中心就变得清晰、明确、深刻了。在这思考过程中，学生的抽象概括能力得到了发展。这样的训练是具有心理学意义的，是扎实的。
再则，黄老师直接指导点拨的虽然是一个学生，但起了举一反三的作用。在老师的引导下，几乎全体学生都参与了整个过程，从而受到启发，得到训练。
乙：在命题作文教学中如何训练学生概括中心思想的能力，黄老师这个作文指导课的教学片断确实能给人以启发。我记得，不仅如此，她在作文讲评课上的一些做法也很有道理。
譬如，黄老师有时选择几篇在确立中心思想上有独到之处的作文念给大家听，或者再让这几个学生来说说他们是怎样逐步确立中心的。有时选择一两篇在概括文章中心思想上不够好的，组织集体讨论，顺着作者的思路，指出如何再深人一步想一想，中心思想就明确了，有新意了。这些做法都能使抽象概括能力较低的学生在实例的启发下，较快地赶上来。