一． 课题提出的背景
作文一直是初中语文教学的重点和难点，在实施素质教育和创新教育的今天，更加注重对学生写作能力的要求。如何进一步改革作文教学，切实提高学生作文的素质，就显得尤为重要。因此，本课题的研究具有重大的理论和实践意义。为增加研究的针对性，我们首先对学生的作文学习状况和目前作文教学状况进行了分析。
（一）学生的状况分析
1．望而生畏，退避三舍的心态
"怕写作文"是学生学习语文的最大"天敌"。一写作文许多学生就叫苦连天，感觉握笔千钧，笔管中难以挤出片言只字。勉强为之，大多不堪卒读，内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，材料陈旧……作文一直是学生学习语文最大的障碍。究其原因有二：
第一，学生素质参差不齐。我校是一所农村初级中学，普及初中教学后，学生个体差异明显，学习困难生面较大,基础差,厌学情绪较严重,尤其是对思维活动要求较高的写作,学生望而生畏,退避三舍。
第二,视野狭窄,阅读量少。我校地处中山的边远地区,这里仍存在着许多不发达的乡村，部分家长忽视对子女的智力投资，不少学生连一本课外读物也没有。学校图书馆图书藏量不多，也没有设置必要的课时让学生进行校内的课外阅读。学生知识面窄,涉猎范围狭小,与社会交流少，对周围的人和事观察不够，遇事极少盘根问底，往往是一看了之,转身就忘了。由于缺乏积累素材，采撷灵思的契机，作文内容大多空洞无物。学生也容易形成"巧妇难为无米之炊"的畏惧心理，对作文兴趣索然，视为畏途。
2．思维不活跃，思路狭窄
中学生由于学业负担重，自由活动和社会实践时间偏少，作文的材料贫乏，写作难有新意。再者，多年的应试作文，扼杀了学生的创造力，学生被教师按应试模式牵着鼻子走，进行机械的操作，以致头脑僵化、思维阻塞、文思枯竭，创造性精神被消磨掉，创造性思维被扼杀，并逐步形成盲目从众的思维惰性。我校学生的作文就存在着这样一个值得深思的现象是：
来自不同家庭背景、不同生活经历、毕业于不同时间、不同小学的学生们对同一问题的认识和表述几乎保持着惊人的一致，学生的思维在深刻的社会思想嬗变中竟没有多少突破。本来学生的思维是最活跃的，视界是最澄明的，生命意识是最鲜活的，但他们写老师总是带病工作，深夜备课；写做好事要么拾金不昧，要么雨中送伞……作文大都老气横秋，旧调重弹。这就暴露了我们的作文教学不知培养了多少思维酷似，无个性差异，无创造活力的"克隆"人！
3．思想幼稚
长期以来，在应试教育一统化标准的严酷束缚下，作文教学在观念和实践上堕入极端的畸型化，我校学生的作文也被一系列或隐或显的苛刻要求逐入了一条狭窄不堪的死胡同，思想幼稚、苍白。这首先表现在主题轻浅甜腻。大多学生在那种先入为主的崇高、光明和美好理念的支配下，只写生活的"向阳面"，纵情礼赞现实生活的幸福和发展远景的诱人，思想的触角只是停留在生活的表象而未深入复杂的深层。不敢以直面正视现实的无畏之眼，全方位"摄取"生活的原生态，不敢把笔触伸向生活的"背阴面"，不敢面对生活琐屑的表象，进而透视其间深蕴的生活真谛和本质。其次是题材如出一辙。学生作文大多以司空见惯的"好人好事"来服从和服务于预设的光明主题。他们信手套用故事，甚至不惜自欺欺人地虚构故事，这已经成为了一种可怕的作文"流行病"。
4．结构技巧程式化
学生很多时候是为了作文而作文，他们经常把注意力多放在写作结构技巧上，他们不少的作文立意、构思和表达都四平八稳，很合规矩，能注意开门见山，首尾呼应，过渡自然，中心突出，行文流畅，但很难令人产生共鸣，原因是他们只是凭借某种语言惯性，结构模式、技巧的运用，纯操作性地向前推进，他们在作文时不约而同地编出雷同的故事，抒出相似的胸臆，并朝着一个统一的目标，用统一的写作模式以满足统一的作文要求。这种机械性作文的背后是根深于教育界的价值观一元化、审美观一元化的思维模式，它制约着学生作文的思维层次和具体的表达形式。
5．语言表达的障碍大
学生的作文语言贫乏，常存在"心里有话说不出"，或"爱你在心口难开"的语言障碍。具体表现在：
说不出：纵有千言万语，落笔时，"一时语塞"。
说不准：纵然心中"豪情满怀"，落笔时，"所有的语言都显得那么无力"。
说不好："满纸荒唐言"，无人"解其味"，只能感动自己，不能感动别人。
（二）作文教学的现状
1.作文教学观念滞后
传统的作文教学观念特别注重方法技巧的指导，我校也有不少教师在这些方面费了很大的力气。他们常进行理论性的如审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等知识化的作文教学指导，并要求学生写作文尤其是写考场作文时务必严格规范。如此训练大有"新八股"之嫌，作文教学观念滞后严重阻碍了学生的思维发展。
2．欠缺科学系统可操作性强的作文教材体系
现今中学语文教材，以阅读训练为主，作文知识和作文训练包含其中，散见于有关课文及单元知识之后，形成不了科学系统可操作性强的作文教材体系，没有作文教材或者说没有理想的作文教材是导致中学作文陷入低效率低质量尴尬境地的主要原因之一。
3．作文教学随意性大
一直以来，不少语文教师都是把作文训练作为讲授课文的缓冲的间歇带。既缺乏一学期的作文训练设计，更没有每次作文课的施教方案。往往是随着教师的兴趣随意命题，或者简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通算了。如此日复一日年复一年地盲目写下去，没有训练梯度，不能形成作文链，全学期，乃至整个中学阶段的作文训练支离破碎。难怪不少人感到中学的作文水平停留在三、四年级，大学则停留在初中一、二年级，呈"萎缩"状态。的确，无计划、盲目的、支离破碎的作文训练，不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生消极敷衍的心理，这无疑是作文教学的大忌。
4．方法单一，效率低下
方法单一，包括指导方法和作文方法的单一。
（1）指导方法单一
其一，一味宣扬"立意要高"的衡量标准。不少教师在作文教学中总是耳提面命地指令：主题要深化，感情要升华，基调要高昂，必须写光明，写本质，写精神追求。于是，学生自觉地压抑不同于"他者"要求的"个性经验"和"自己的声音"，而习惯服从于现有的"精神套路"。
其二，刻意追求文字功底的老练、纯熟。不少教师要求学生从"写作大全"、"描写辞典"中寻找其写作的语言源泉，致使学生的作文出现淡薄角色意识的话语趋同，语言了无意趣。文章习惯于纯理性的叙述，或以"成人化"的口吻空发议论，甚至信手拈来背得滚瓜烂熟的哲学原理、人生道理、套用滥用。作文话语不负载个性，不负载情感，不负载人格，缺乏个性，迷失自我。
（2）作文批改形式单一
由于传统的教育观念影响，作文形式仍局限于封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子；批改者、批改方式单一性；作文教学仍以教师为主体，全权包办。师生之间、学生之间缺乏沟通。
（3）写作效率低下
写作效率低下，体现在质量和速度的低下。"速度低下"是学生作文过程耗时多，教师批改周期长。这些都不利于及时反馈调控，导致作文教学效益低下。
我们认为，解决这些问题的根本途径是，立足本校和学生实际，在分析和总结成功经验的基础上寻找实破口，才能创出特色。
1997学年开始，我们的作文教学严格要求按照作文的基本规律（即：物--意--文）及学生作文能力发展的基本规律（即：积累--模仿借鉴--创造），进行系统的全程的作文训练。通过一学年的改革尝试，学生的作文兴趣大增，写作能力逐步提高。1998年中考，我校语文科的平均分在全市排名由原来的近三十名提升到第十三名。（全市共有七十三所中学）
经过分析，取得上述成功的原因是：对作文作出循序渐进的分步训练安排，使之具体化，系统化，的确能使学生在有序的训练下渐次提高作文能力。我们广泛征询科组教师的意见，听取学校领导的指示，并请有关专家进行论证。以终身学习理论、素质教育理论、语文教学系统理论等为依据，探索构建具有针对性、实效性、操作性和创新性的作文教学模式。确立以培养二十一世纪的高素质人材为目标的课题"加强序列训练，提高作文素质"教学模式的实验，并进行了广泛深入的研究和探索。
二"加强序列训练，提高作文素质"教学模式的内涵与理论依据
（一）"加强序列训练，提高作文素质"的内涵
本课题研究的核心是培养二十一世纪高素质的人才。"加强序列训练，提高作文素质"模式，就是从作文主体出发，尊重写作规律及其特殊性，对作文作出循序渐进的训练安排，使学生作文实践能实现由慢到快，由量变到质变螺旋上升的过程的素质型教学模式。"序列训练"就是对写前、写中、写后进行科学系统的"一条龙"训练。它包括（1）写前--观察、阅读、积累；（2）写中--模仿、借鉴、创造；（3）写后--师生互批共改等一系列教学新模式。
（二）主要理论依据
素质教育是以全面提高人的素质为根本目的的教育。语文学科的素质教育主要侧重于听说读写四种能力的培养。现代社会要求迈向二十一世纪的青少年必须掌握三?quot;通行证"，即学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓精神通行证。学术性通行证就是要加强读写算技能，这既明确了现代社会对人写作素质的要求，又强调了作文教学在实施素质教育中的重要位置。
人的认知规律是"生动的直观（感性）--抽象的思维（理性）--实践（运用）"。从系统论的观点看，作文的过程与规律就是作者先通过自己的感官从周围的客观环境中接收信息，并把它输入在大脑里。这些信息通过思维活动与主观意识联系，融为一体，并变换成语言文字输出（即作文实践）。这一作文规律也可表述为物--意--文（或生活--思维--文章），任何一项作文活动都离不开这个作文规律。中学作文教学也是一个系统，培养学生的作文素质是它的主要功能目标。学生作文素质发展的基本规律是积累--模仿--借鉴--创造。教师就应从人的认知规律出发，结合作文规律及学生能力发展规律作出循序渐进的安排，使学生能够在有序的训练下渐次提高作文素质。
从教育理论的角度来说，作文教学是一种集智慧、思维品质乃至人格道义诸方面综合素质于一体，培养学生综合素质和综合能力的一种教育活动。分步序列训练的终极目标是促进学生思维和创造能力的提高，从而提高作文素质。
三、"加强序列训练，提高作文素质"教学模式操作系统
"加强序列训练，提高作文素质"教学模式框图：
构建下列作文教学方法、模式
（一）"观察、写'实'"的训练方法
（二）"阅读--积累--模仿借鉴--创造"的训练模式
（三）"放飞想象"的训练方法
（四）"创新思维"的训练方法
（五）"片断作文"法
（六）"集体作文"教学模式
（七）"快速作文"教学法
（八）"两导三评"作文教学模式
以上均作为本课题研究的子课题。我们课题组构建了下列教学方法和模式
（一）"观察、写'实'"的训练方法
观察--
1．培养观察兴趣。教师借助于学生身边的生活，选择新奇、有趣的观察对象，引导学生自觉观察。
2．明确目的。教师在指导学生观察前，先确定观察内容，指定任务。
3．抓住重点。教师引导学生在观察时抓住最能体现事物特征的地方。
4．确定顺序。教师指导学生有序地观察，使文章层次清晰、条理分明。
5．捕捉细节。教师指导学生学会捕捉生活中的细微末节。
写实--
1．身入生活。要求学生关心周边的事，把感受最深的地方记录下来。
2．心入生活：调动学生的感觉器官，要求学生关心生活，感悟生活。
3．感受材料，合理想象：要求学生"虚" 、"实"相联系，展开想象的双翅。
通过实践，我们发现"观察、写'实'"的训练能培养学生坚持观察，学会观察，细致观察的好习惯。学生可以捕捉到生活中许许多多的感人的东西。这不但解决了"巧妇难为无米之炊"的问题，而且作文的源头活水会长流不息，学生的作文越写越具体、生动、感人。（详见附件三《教师成果》论文汇编之《学会观察，学会记实，写出真情》）
（二）"阅读--积累--模仿借鉴--创造"的训练模式
1．阅读--"阅读"生活，阅读范文。教师引导学生观察生活感受生活，学会记实，多读作文，阅读分析、鉴赏、批判。
2．积累--学生做好读书笔记，积累材料，细心归纳，悟出规律。
3．模仿借鉴--引导学生模仿生活，获取素材；模仿范文，归纳方法，从修改中反向模仿；欣赏范文，学会借鉴。
4．创造--要求学生在模仿借鉴的基础上，博采众长，进行创造性写作。
通过实验，我们总结出"阅读--积累--模仿借鉴--创造"的训练模式，其宗旨就是给学生一个示范，使他们能够借鉴范文之长，摄取范文之"神"，融于自己的文章之中。这也正如郭沫若先生所作之诗"蚕食桑而吐丝/蜂采花而酿蜜/牛吃草而出奶/树汲壤而生漆/破其卷而取神/吮其精而去粕/融宇宙之万有/凭呕心之创作"，对读书借鉴、创造的关系作的形象比喻。引导学生创新创造，这才是我们作文教学的最终目的。（详见附件三《教师成果》论文汇编之《构建模仿创新模式，提高写作素质》、《由模仿到创造的记叙文写作训练》）
（三）"放飞想象"的训练方法
1．象形想象--引导学生把抽象的概念想象为具体形象的画面。以想象为媒介，多层次多角度地展开思考，描绘出一幅幅生动的画面。
2．诗歌的联想想象--让学生边听边欣赏诗歌边想象，在脑海里构想美的画面，记下感受，并进行创作。
3． 变换想象--引导学生对文章进行改写、扩写或补写的变换想象的训练。"改写"包括（1）文体的改换；（2）人称变换；（3）偷梁换柱，变换中心人物；（4）主题变换。"扩写"包括（1）添枝加叶；（2）结尾续篇；（3）习作扩充。"补充"完整故事所删除的内容。
爱因斯坦认为："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉。"因此，我们应努力培养学生的想象能力。让学生插上翅膀，大胆构思，放飞想象。通过训练，我们发现学生想象力丰富，写作时就会视野开阔，文思泉涌，妙笔生花，能写出立意新颖、生动感人的文章。（详见附件三《教师成果》论文汇编之 《"放飞想象"写作方法训练》
(四)"创新思维"的训练方法
1. 感悟人生，积累素材--教会学生以有心者投入貌似平凡的生活，感受生活，积累写作素材。
2．创设情境，启发思维--利用多种媒介，创设作文情境，扩展具有张力的思维空间。
3．质疑求异，多向选材立意--培养学生逐步形成侧向与反向、纵向与横向、发散与收敛等各种对立统一的、全方位的、立体动态式的思维形态。
4．激活思维，开拓新思路--引导学生从反向角度对已成定论的社会现象、自然现象作发散思维，以图打破思维定势。开拓新思路，获得新发现。
5．鼓励创新，张扬个性--充分肯定学生思维的独到之处，以培养学生创新思维和创新能力的胆量。让学生能写出闪烁着智慧的火花，初具思维穿透力、富有个性的优秀作文。（详见附件三《教师成果》论文汇编之《打开学生写作思路，培养学生创新能力》、《在作文教学中培养学生的创新能力》）
（五）"片断作文"法
总的序列，按年级分阶段，从易到难，由浅入深
1．初一：审题，简单的记叙，描写人物肖像、动作、心理，着重学会详细记叙一件事。内容：主要写家庭成员的外貌描写校园各个季节的景物描写。
2．初二：在叙述的基础上，适当加入抒情，议论，进一步深化中心，使文章有感染力，同时掌握说明文的基本写法。
3．初三：主要训练：新颖的立意、构思，夹叙夹议的能力，学会开头、结尾的技巧。（详见附件五《发表与获奖的相关成果论文证明材料》之?quot;片断作文"之我见》）
（六）"集体作文"教学模式
1．按照学校德育"分层、分级、分组"管理方法将全班学生按优、中、差均匀搭配分成若干小组，每组4-6人。
2．每次作文确定一名学生当执笔人（轮流进行）。
3．小组集体讨论，内容包括审题、立意、构思、谋篇布局等。
4．小组成员分头收集、整理作文材料。
5．执笔人根据小组成员提供的素材写出初稿。
6．小组成员轮流审阅初稿，写出修改意见。
7．执笔人根据各成员在本次作文中的表现，给每个人评定等级，并负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料按顺序装订好，交教师审阅或各小组交换评改。
"集体作文"改变了传统作文的单向交流模式，形成多向交流与环式交流的模式。在这个开放式的模式里，要求每一个成员必须表达自己的观点看法，叙述自己的经历或虚构的故事，提供自己收集到的各种材料，要让其他成员意识到"自己的"存在。总之，"集体作文"教学强调各动态因素之间多边互助的统一。（如图）
通过实验我们发现"集体作文"教学至少有如下优点：
1．"集体作文"教学这种带有"集体意志"的能力训练，可以较有成效地提高学生的语言表达水平。
2．"集体作文"教学加强了学生的信息交流。由于人人参与，扩大了信息的来源，加上同龄人之间的心理沟通概率提高，学生大脑兴奋点增多，使其学会倾听便成?quot;集体作文"最为独特的语文教学功能。
3．"集体作文"教学对于提高学生评改能力的效果显著。"集体作文"从封闭走向开放，增加了学生评改方式，激发了学生评改乐趣。由于"集体评改"与"个体评改"相结合，既合作又竞争，从而使学生在保持个体发展基础上，促进了相互了解，加强了友谊，取长补短，共同提高。另外，"集体作文"教学甩掉了教师成年累月批改作文的沉重包袱，教师可以腾出更多时间和精力用于钻研教材、备课和教学科研上。同时学生的写作能力都有了较明显提高。
4．"集体作文"教学还可以表现在扩大阅读量，提高识见，强化材料的选择概括能力上，提高写作兴趣则是"集体作文"教学的最大贡献。（详见附件三《教师成果》论文汇编之《"集体作文"教学模式的构建与探索》、《创造性思维在"集体作文"立意中的尝试》、《浅谈在群体活动中激发写作兴趣。）
（七）"快速作文"法
就中学快速作文教学而言，可以从以下几种途径优化教学过程： 1．素质训练。素质训练也叫基础训练，其基本训练内容包括：培养写作兴趣；积累写作材料；丰富写作语言；提高书写能力。
2．思维训练。快速作文的关键在于强化思维训练，开发学生思维潜能，使学生一见到作文题，就能马上进入最佳思维状态，做到意到笔随，一挥而就。思维训练包括：优化思维环境；培养良好的思维品质；加强思维方法的训练。可以说，思维训练这根红线是贯穿快速作文的始终的。
3．技巧训练。其基本做法是专题指导，讲练结合。可按照写作的自然程序，快速审题立意，快速选材、构思、贯通，快速行文、修改等几个专题进行指导。也可从文体角度分类进行训练，同时还可指导学生快速应付写作进程中随时会出现的卡壳现象。
4．速度训练。有了上述几种途径扎实的训练，速度训练就往往能收到瓜熟蒂落，水到渠成之效。每次作文只安排一个淌保ㄉ筇饬⒁狻⒛逼季?--7分钟，写作30分钟，修改8-10分钟，字数600字左右。
快速作文教学实践型课型可分为单课时和双课时。
写作实践型单课时的结构是：（一）、审题、构思（5分钟）；（二）、写作（30分钟）；（三）、讲座（7分钟）；（四）、小结（3分钟）。这种课型熔写作、指导于一炉。而双课时的结构是：（一）审题、构思；（二）、写作；（三）、讨论；（四）评议；（五）、修改；（六）、总结。
通过实验我们总结出得这么一个结论：快速作文教学法实际上是给学生提供了一些常用的模式：构思模式和表达模式，能让学生看到题目后便迅速上路，遇到障碍后能迅速跳过或绕过去。郭沫若先生曾说?quot;于无法中求得法，有法之后求其化。"快速作文教学法重在"求得法"，得益最多的是普通生甚至差生，这就挺象现今所推行的素质教育了。（详见附件三《教师成果》论文汇编之《谈高效写作教学之--快速作文》）
（八）"两导三评"作文教学模式
"两导"包括改前引导和改中指导；"三评"包括分组互评、范文点评、改后总评。
"两导三评"作文教学模式的基本步骤。
1、改前指导。
A、制定评改标准；B、提出评改要求；C、传授方法、步骤；D指导写好评语。
2、分组互评。将全班学生分成人数相等的小组，成员由作文能力上、中、下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长。评改时，组与组之间交叉评改。每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并按要求填写"作文评改记录表"，主评同学填写好评价表。
3、改中指导。学生互评，教师巡回辅导，引导学生解决疑难。指导推选范文和拟写评语。对于典型问题，引发学生展开讨论。
4、范文点评。包括学生点评和教师点评。组长在讲台上朗读本组范文并阐述本组评改意见及得分；学生讨论，综合意见。教师点评，主要评论文章及评改意见中的突出优缺点。
5、反馈交流。作者自行阅读"评改纪录表的评语"写出后记，总结写作得失及时修改。
6、改后总评。教师审阅作文及"评改纪录表"总结经验，指出存在问题及改进方法。
实践证明："分组互批，两导三评"作文评改方式，能充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，变一支笔批改作文为几支笔甚至是几十支笔批改作文，这是富有改革意义的实践活动。它既符合教学论的思想，又符合素质教育的要求。而决不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计，它恰恰是在具体教学环节中实施素质教育，全面提高教学质量的有效措施。通过调查了解，绝大部分学生认为，这种评改方式激发了其写作积极性，且作文水平有了较大提高。作文评改课已成了他们最爱上的课之一。（详见附件三《教师成果》论文汇编之?quot;两导三评"作文评改探索》、《谈元认知控制在作文互评共改中的作用》
正是因为这样，我们在实践的基础上不断总结，逐步完善了我校特色的"作文素质"的评价方案。课题组根据文体特点，结合师生共评的特色，研制了"三角中学专用作文纸"（见附表一）。利用它对教师作文教学行为及学生作文素质进行评价，收到很好的效果。
除了上述方法模式以外，我们课题组还推行了系列辅助作文的语文实践活动：（1）课前三分钟演说，每节课前抽出三分钟让学生演说，内容自定，要求说真话、抒真情。（2）办手抄报、班刊和文摘报。（3）每学期要求学生阅读一本以上的名著，并做好读书笔记，每个学生设一个摘抄本，内容包括成语、名言、美文摘抄，随笔、小评论、日记、周记等。（4）举行诗朗诵、演讲比赛及辩论活动。（5）办好学校《新芽》文学社。（6）举行全校性的现场"快速作文"比赛。（7）每年均举行国庆和元旦征文比赛。这些活动，不但使学生广泛接触知识，吸收新信息；而且能使学生自由选择活动，充分发展个性。更重要的是它推动了语文教学改革，使素质型写作教学系统能够实现并不断优化。
四．"加强序列训练，提高作文素质"教学模式实践成效。
"加强序列训练，提高作文素质"教学模式经过近三年的探索和实践，取得了可喜的成果。
（一） 研究成果得到广泛肯定，形成科组特色
我们课题研究的个案报告近二十篇，成果论文有50多篇。其中有三十多篇在全国、省、市报刊发表或获奖，有些被转载。如张玲丽老师的《"片断作文"之我见》获全国教育教学优秀论文评比二等奖，并发表于《二十一世纪中国教育论坛》；赵怀兵老师的《构建分组合作模式，提高课堂教学效益》获2000年全国中学语文教学论文一等奖，《"双体互促"在群体中培养学生的主体性素质》获全国第二届教学与管理优秀论文评选二等奖；《"双体互促"方法对培养学生主体性素质的意义》发表于《广东教育学院学报》，刘天生的《在作文教学中培养学生的创造性思维》获第八届中华圣陶杯中青年教师论文大赛三等奖，另外黄银容老师的《谈高效写作教学之--快速作文》和赵怀兵老师的《分组合作尝试学习》都获得中山市第十二届中学语文教研论文一等奖。卢惠芳老师的《"两导三评"作文评改的尝试》发表于《中山教育研究》。课题组主要成员赵怀兵老师还建立了"中山语文网" /（网址//sanjiao.k12.net.cn）其中包括了我们课题研究的一些研究成果论文、个案等。其中包括了我们课题研究的一些研究成果论文、个案、教案等。该网站在2000年5月3日建立，截止到今年12月6日止，访问人数达31970人次。我们的课题组在2000年1月被三角中学评为优秀课题组（全校唯一一个）。今年10月课题被评为中山市普教系统教育科学研究二等奖。今年1月获广东省教育科学研究创新奖二等奖。
（二）科组教学质量得到了全面稳步的提高
"加强序列训练，提高作文素质"教学模式的研究，提高了作文教学效率，学生的语文成绩得到了较大幅度的提高；学生的作文素质也随之得到了全面的提高。
98年以前，我校普通班有近30%的学生的作文平时成绩是0--40分，到目前为止只有不足5%的学生作文成绩是40-59分，消灭了0分现象。
升中考试中，语文科升学考试合格率、优秀率均能确保在全市的前十几名，平均分都排在市前十三到二十名。
学生参加语文各类竞赛每年均获优异成绩，三年来有近五十人次获市级以上的奖励。尤其是初三语文竞赛每年均获优异成绩，近三年共有25人次获奖，一等奖和特等奖共有12人，其中98年和2000年先后有两位同学分别获得全市的第一和第四名。"中山市中学生征文比赛"及文学社夏令营各类比赛共有18人获奖，其中入选《中山市中学生优秀作文选评》共7篇，学生作文发表于省市报刊杂志的共有五十多篇。我校的《新芽》文学社，也连续多年被市评为优秀文学社期刊。
（三）科组教师素质迅速提高
1、课题组成员除了学习大量的现代教育教学理论外，还每月都填写课题研究的记录，撰写一篇500字以上的研究小论文。科组教师的科研水平得到了极大的提高，逐渐向科研型转化。近三年，语文科组教师在全国、省、市报刊发表的教学学术论文有二十多篇。获市以上奖励的有三十多篇。教师的课堂教学水平也有显著的提高。他们以与课题研究相关的课例、课件参加各类比赛，均能获得优良的成绩。
2、教研水平的进步，推动了科组教师的教育教学水平也迅速提高。
近三年来，我们科组涌现了一批优秀教师，受到省市嘉奖。广东省"南粤教书育人"优秀教师1人，"南粤优秀班主任"1人，市优秀班主任2人，市优秀教师3人，市学科带头人、市优秀党员、市"三八"红旗手、吴桂显教书育人奖各1人，市优秀辅导员5人次，有4人次的课例、课件获市级以上的奖励。