| 怎样上好规律课 |
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３．理论规律的教学方法 理论规律是由已知的物理规律经过推导，得出的新的物理规律．因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法”． 如在“动能定理”的教学中，教师提出问题：质量为m的物体在外力f的作用下，由速度v1，经过位移s，达到速度v2．请学生运用所学的知识，找出外力所做的功跟物体动能变化的关系．学生在老师的指导下，根据牛顿第二定律和运动学规律，都能运用“理论推导法”推导出动能定理的数学表达式． 三、物理规律教学中应注意的问题 １．弄清物理规律的发现过程 物理规律的发现，大致分为３种情况： （１）实验规律都是经过多次观察和实验，进行归纳推理得到的．如牛顿第二定律、气体实验三定律等． （２）理想规律都是由物理事实，经过合理推理而发现的．如牛顿第一定律，理想气体状态方程． （３）理论规律是由已知规律经过理论推导而得到的新规律．如万有引力定律是由牛顿第二定律推导出来的． ２．注意物理规律之间的联系 有些物理规律之间是存在着相互关系的．以牛顿第一定律与牛顿第二定律为例，两个定律是从不同的角度回答了力与运动的关系．第一定律是说物体不受外力时做什么运动，第二定律是说物体受力作用时做什么运动．第一定律是第二定律的基础，没有第一定律，就不会有第二定律．虽然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉第一定律． ３．要深刻理解规律的物理意义 在规律教学过程中，要引导学生深刻理解规律的物理意义，防止死记硬套．为此应做好以下几点： （１）从理论上解释实验规律，做到从理论和实验两个方面来充分认识物理规律．如玻意尔定律是实验定律，也可以从分子动理论来解释它，做到理论与实验相统一． （２）要从物理意义上去理解物理规律的数学表达式．如ρ＝m/v．对同一物质而言，不能说密度跟质量成正比，跟体积成反比．因为同一物质的密度是不变的． （３）要引导学生总结物理规律间的相互联系，以便更深入的理解物理规律．如动量守恒定律与牛顿第三定律的关系；动能定理、动量定理跟牛顿第二定律的关系等． （４）要充分认识物理规律中各个物理量的物理意义．如F=ma中的F指的是物体所受的合外力；在E=ΔΦ/Δt中，要区别Φ、ΔΦ、ΔΦ/Δt的物理意义；又如在a=Δv/Δt中，要区别v、Δv、Δv/Δt的物理意义． ４．注意物理规律的适用范围 物理规律往往都是在一定的条件下建立或推导出来的，只能在一定的范围内使用．超越这个范围，物理规律则不成立，有时甚至会得出错误结论．这一点往往易被学生忽视，他们一遇到具体问题，就乱套乱用物理规律，或者盲目外推，得出错误结论．因此，在物理规律教学中，要引导学生注意物理规律的适用范围，使他们能够正确使用物理规律解决实际问题． 四、运用物理规律解决实际问题 在规律教学中，要指导学生运用物理规律去分析和解决具体的物理问题，在使用中进一步加深对物理规律及其物理意义的理解． １．培养学生运用物理规律解决实际问题的能力 例题的作用就是示范性，通过对例题的分析，总结出解决问题的思路、方法与步骤，引导学生应用物理规律解决实际问题．如牛顿第二定律的应用可分为３个方面： （１）由力F求加速度a． （２）由加速度F求力a． （３）由m=F/a来解释惯性与质量的关系． 针对上述３种情况，可以各设计一个典型例题，指导学生运用牛顿第二定律解决实际问题，从而达到培养学生运用物理规律解决实际问题的能力． ２．强化训练学生运用物理规律解决具体问题的能力 精心挑选习题，让学生通过适量训练，在实践中总结运用物理规律解决实际问题的方法与技巧，从而达到提高运用物理规律解决物理问题的能力．注意习题要少而精，不搞题海战术． ３．适时组织测验，检查学生运用物理规律解决实际问题的能力 适时、定期组织物理测验，是检查物理规律教学效果的有效途径．值得注意的是，在运用物理规律的过程中，要指导学生不断总结分析问题和解决问题的方法与技巧，能做到举一反三． 综上所述，我们对物理规律的教学进行了系统、全面、具体的研究，总结出了一般规律．但教学是一门创造性艺术，只有在教学中不断创新，敢于试验，大胆改革，才能提高物理规律的教学水平． 参考文献 １ 许国梁．中学物理教学法．北京：人民教育出版社，１９８１．１ ２ 南冲．中学物理教学研究．北京：海潮出版社，１９９３．９ |
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