所谓反馈，就是控制系统将信息传递出去后，又将信息作用的结果返回到控制系统，并对控制系统的再输出发生影响。换句话说，就是任何系统只有通过反馈信息才能实现控制。因此，地理教师应十分重视反馈性原理在课堂教学过程中的运用，以实施最优的教学方案，达到最佳教学效果。
地理教学过程中应怎样贯彻反馈性原理，把握课堂教学契机呢?
一、教师要及时、全面地接受学生的反馈信息
地理教学过程的实质是“教师——学生”，“学生——教师”之间信息交流不断深化的过程。教学过程中教师既要重视信息的输出，又要重视接受学生获得知识后的信息反馈。接受反馈信息越及时，越全面，教师对学生的学习状况的了解就越深入。地理教学过程中教师接受学生反馈信息的渠道主要有以下几种：
1．课堂提问 教师为及时了解学生学习的情况，可精心设计一些口答题，以检验教学效果。提出的问题要简洁明了，根据所学内容或要求再现地理事物和现象，或解答地理因果关系等等。通过一系列题小面广的一问一答，促进师生间信息的反馈和交流，从而达到教师及时而准确地了解学生怎样思考问题和对知识理解的程度。
2．作业练习 学生在课堂上获得的地理知识与技能，需要在教师的指导下，通过一系列练习才能巩固。中学地理教学中的作业练习，一般有教材的章节练习与读、填图练习、观察练习等。书面练习只是练习的一种，它记述了学生分析思考及解题思路的全过程，是教师教学过程中或课后进行教学效果调查研究，接受学生反馈信息的一条重要渠道，关键是教师在观察“静态”作业练习中要以敏锐的眼力洞察学生“动态”的思维过程，捕捉学生解题思路中的重要环节，为教师实施有针对性，难易适中的作业练习提供准确的根据。
3．课堂察言观色 有经验的地理教师在授课时，往往能依据学生的知识水平、认识能力和意识倾向等不同心理特点，通过设疑、解答方式，密切注视学生的神态变化，细心留意学生的各种反应，从而判断教学“现场”的得失，及时做好调控：是作用于听觉神经的讲授，还是作用于视觉神经的看读，或是手脑并用的制作和实践。
二、教师要对学生的学习结果及时反馈，做到纠正错误，强化正确
地理教学中的教师与学生是两个不同的系统，按照反馈性原理，学生在学习过程中。必须开动“机器”，吸取外部(教师、教材等)信息，并通过消化、答疑、作业形式检验自己的学习效果。
教师对学生的反馈信息应特别重视，这不仅是检验了教师首次信息的质与量，同时也成为教师二次信息的“原材料”，否则，教师输出的二次信息很可能是“无的放矢”。
1、课堂评改、及时反馈 中学地理教学中的学生作业，提倡当堂解决问题。学生完成以后，教师最好当面评改。这样有利于学生对学习活动作出科学调整，做对了，可强化正确的方法与技巧，做错了，可在错误尚未定型之前就给以否定，并重新输入信息进行修正。如学习《中国地理》中的“疆域和行政区划”一部分内容。填图作业时，学生往往混淆“黄海与东海”的位置。如果教师能即时评改，强调各自范围，并突出“长江口北线做为分界”这一关键知识，学生定能牢固确立它们各自的空间位置。
2．提前练习，迁移反馈 教学经验丰富的地理教师，能根据以往的教学情况，预计学生容易出错的地方，而精心设计问题，进行提前练习，让错例提早出现，让学生用自己的知识来纠错，提高他们辨析正误的能力，从而减少类似错误的发生。讲“经纬线与经纬线圈”这部分内容，部分学生总是将“经线与纬线”、“经线圈与纬线圈”混为一谈。后来我们通过“教具显示，直观判断”的教学方法，向学生设疑：0°纬线与0°经线等长吗?通过观察，分析．学生完全可以运用已有知识做出判断，解释。
3．深入思考．延时反馈 由于受年龄和知识水平的限制，学生回答问题很难全面、准确。教师应掌握时机，长善救失，做好“诱”、“导”工作，为学生的纵深思考创造条件。假如有图显示的经纬度是23°N(左右)、110°——115°E之间，外围等高线的标高数据是外大里小(尚未闭合)，简析这里可推广种植何种农作物?对这类综合性较强的读图分析题，学生一般难以做到“迎刃而解”，农作物与地形，气候之间的密切联系以及对数据地理的分析成为解题的“绊脚石”。教师要循循善诱，延时反馈，为学生提供深入再思考的机会，最后得出结论；从纬度看，该区位于亚热带，经度表明是中国地理范围。二者综合可推知是指两广地区南部；再看等高线图与数据变化规律(文中略)，可判断该区地形为开口向南的马蹄形小盆地。根据以上分析可知．这里可推广种植热带经济作物，如橡胶等。这样处理十分有利于调动学生自己改正错误的积极性，一步步从不完全到逐步完全的认识中醒悟过来，学到的知识也较为扎实。