随着新课程改革的进一步深入，由湖南教育出版社根据教育部制订的《地理课程标准》精神编写、出版的《义务教育课程标准实验教科书·地理》（以下称新教材），也从试点阶段进入全面推广使用阶段。新版的教材无论是从内容上、形式上，还是对学生的能力要求上，都有较大的突破和创新。在教学实践中，受到了广大师生欢迎。在大力推行素质教育的今天，新教材为引导学生独立进行正确的地理思维、推动新课程教学改革与培养学生的创新能力，创造了理想、宽松的空间。从它的实用性和发展方向看，确是一本具有新颖、直观的好教材，且集趣味性、可读性和时代性等为一体。

　　新教材贯穿了一个“新”字，即用新理念、新信息、新资料、新内容、新方法和新手段研讨地理新问题，注重了对学生创新能力的培养。新教材体现了一个“合”字，即教材内容与实践活动相配合、人文地理与自然地理相融合、文字与图像相结合。新教材注重了一个“学”字，即特别注重了学生的自主学习，又强调了教师的学法指导，使学生真正学会、会学。新教材突出了一个“动”，每节教材中都安排有“活动”内容，让学生去动脑、动手、动口，这些内容具有鲜明的启发性和很强的操作性，为学生的思考、讨论、师生交流创造了条件，突出了学生地理分析、综合等创新思维能力的要求。还强调了一个“用”字，新教材中提供给学生的是与其生活周围世界密切相关的地理知识，让学生学习的是生活中有用的地理，让学生去体验、去感悟，并尝试着学以致用。

　　一、新教材的结构新颖，更具开放性。

　　新教材体系的结构编排依据初中《地理课教程标准》的要求，仍采用了先讲世界地理，后讲中国地理的顺序，这种做法，符合学生从整体到部分的顺序认知规律，新教材不局限于学科知识体系的完整性，而是构建了开放式的地理课程形式。世界地理部分的章节安排上作了调整，例如，在学生了解地球的面貌后，不是紧跟着介绍气候，而是直接介绍世界的居民，使学生认识到我们的地球是全人类共同生活的摇篮，也便于学生形成全球观。新教材中世界分区地理也不再是“分洲列国志”了，而是将人文地理与自然地理有机融合起来，并适当增加了人文地理的比重。新教材世界地理分区中主要介绍了4个洲（共3节）、6个地区（共5节）、7个国家（共7节）。中国地理分区主要讲述了北方地区、南方地区、青藏地区和西北地区四个区域，每一个地区又着重讲述其几个突出的地理特征，这样也便于学生从整体上把握我国主要的地域差异。在中国区域地理中力求突出重点，减少层次，并独创性地选择沿海，沿陆疆以及长江、黄河来陈述各省区，既突出各区域的特色，又便于教学。

　　二、新教材版式新颖，图文并茂，更具可读性和趣味性。

　　彩色印刷的新教材版式新颖，文字系统简明、通俗、生动、亲切。特别是章首的引言，更是亲切自然，激人奋进。在教学中能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们带着悬念进入学习活动，为接受新知识打下基础。新教材的图像系统更是色彩丰富，主题更鲜明，形式更生动、美观，给人一种赏心悦目之感，读图就像在欣赏一幅幅美丽的图画，使学生乐于学，在学中乐。新教材中增幅最多的是些漂亮的景观图，它们反映了自然地理和人文地理的特征，如《雅典卫城图》、《巴拿马运河船闸图》、《椰风海韵图》等等，这些对于学生来说既能开阔他们视野，又能增进他们的知识。同时新教材中新增的许多图像，提供了较新的时代地理信息，如《联合国机构图》《世界重要的国际组织总部所在地》等，不仅使学生获得崭新的地理知识，还有利用于启发学生用新的观点和方法，了解现代地理知识、看待地理问题。因此，在教学中充分运用图像，可收到事半功倍的效果，尤其是对于地图，不但应让学生去读图、识图、填图，更重要的是应让学生掌握如何用图。

　　三、新教材内容精简，更具创新性。

　　从新教材的深度和广度上讲，反映了现代地理科学的发展状况，充分运用新的地理科学理论，新发现的地理材料，新的科学观点和方法去探讨、分析、解决地理问题。新教材以区域地理学习为主，没有涉及较深层次的成因问题，降低了难度，突出了重点。新教材不再是灌注概念、原理，而是从图像、图表、数据入手，通过描述现象、科学家介绍、趣闻轶事等，来讲清基本的地理事物和方法，让学生去观察、认识、思索、分析和判断，有意识地强调培养了学生的地理思维能力。使学生养成正确的地理思维习惯，对身边的地理事物作出正确分析、判断，让学生不但学到了知识，还学到获取知识的方法。例如：世界地理的自然部分，只列出了气候，而地形、自然资源等内容不再单独列出，而是放在地区和国家的学习中，同时把原八年级的“天气预报和常用天气符号”内容放到“世界气候”这一章节，增强了知识的系统性，也避免了教学内容的重复。无论是中国地理还是世界地理，均大幅度地减少了部门地理的内容，重点突出能说明地理问题和实现区域地理教学目标的内容。

　　新教材在灵活性和选择性方面，更是有新的突破。新教材中可供教师支配的内容增加了，给教师留有的余地加大了。如：世界地理和中国地理的分区部分，只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域，增强了课程的开放性和弹性，同时教材中还安排有一定数量的自学阅读内容，为学生拓展地理知识提供了广阔的空间。同时期也给教师提出了更高的要求，教师不再是课程的消费者和被动的实施者，而是在某种程度上成为了课程的生产者和主动的设计者；课堂也不仅是课程的实施场所，而且是进行教育教学实验的实验室。

　　四、新教材密切联系社会生产和生活实际，更具时代性。

　　新教材继承了以往教材联系生产和生活实际的作法，还把一些自然现象，当今的社会现象，国际事务等，同地理教学联系起来，并要求学生运用地理知识联系实际予以解释，或指导实践等，强调学生学习的是生活中有用的地理，例如：新教材中安排有使用指南针判断方向，运用地图识别方位，估算距离等地理技能训练的内容，有观云识天气，推测天气的变化趋势，并根据当地的气候特点与天气状况，来选择生活方式，合理安排生产生活等内容，也有对自然与人为灾害的发生，防御的正确认识（如地震自救），及自我保护方面的内容，也有在休闲时，采取什么休闲方式（如娱乐、健身、野营、旅游等），及怎样利用环境或选择怎样路线来进行休闲活动方面的内容……。等等这些“对生活有用的地理知识”的理念渗透在新教材各章节中，让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”，从而对地理学习建立一种需求感与内驱力。

　　新教材还十分注重发挥学生的主体性和参与性，让学生学习终身发展有用的地理。其一，让学生获得可发展的地理基础知识和技能，这既是学生深入学习地理和其它学科的基础，也关系到日后从事社会建设的能力和效率。例如：七年级第一章“我们怎样学地理”中的活动：在野外怎样确定地面的方向。还有在“地球的形状与气候”中的活动内容，太阳高度与气温等。其二，让学生形成特有的地理思维，即将分析，综合，抽象，概括，推理等基本思维形式与地理学科内在逻辑融合起来，使学生考虑问题时不是从单一的角度分析问题，而是从多方面思考，体现地理学科在培养思维方式的独特作用。学会地理思维，不仅能提高地理学习的效率，扩展知识视野，而且能培养终身学习的能力和解决实际问题的能力。其三，新教材中不仅提供了地理科知识，而且能让学生学到地理科学的精神、态度、习惯和方法，培养地理科学研究能力。主要培养的研究能力包括：发现地理问题的能力；获取、处理与运用地理信息的能力；领会地理信息的含义并表达出来的能力；在新的情境下灵活使用所学知识的能力，对有关决策进行评价，对其可能产生的后果进行判断，预测，并在此基础上进行最佳选择的能力等。如：七年级下册教材有关巴西一节中安排的活动，不同职业、阶层的人对砍伐热带雨林现象的不同认识，让学生去思考、去探讨。另外，在讲完以色列的“节水农业”后，安排的讨论活动：以色列的“节水农业”在我国有没有适用价值，从而让学生学以致用。其四，还有反映全球变化形势，突出人口，资源，环境以及区域差异，国士整治，全球变化，可持续发展等内容。新教材不是强调通过知识的传授来学习对终身发展有用的地理，而是通过创设教学平台，让学生去体验、去感悟，使得学生终生受用。

　　五、新教材灵活多样的活动安排，更具实践性和启发性。

　　新教材中加大了学生实践活动的力度，在每章节教材中都穿插有“活动”内容，且成为了教学内容的重要组成部分。丰富多彩的“活动”内容涉及面广，有实验、参观、调查、读图、讨论、观测、计算、资料的收集和整理等多种形式，且具有鲜明的启发性和可操作性，为学生讨论、思考、师生交流创造了条件，为培养学生的创新精神提供了一片“沃土”。如：七年级第一章最后安排的“野外旅行”这一活动，让学生自行设计旅行活动方案。这对帮助学生理解、掌握和巩固课堂知识、培养和提高学生分析、观察、思维、实践、创新能力都能起到了积极的作用。“活动”内容中还渗透了很强的德育功能，如：七年级第三章最后安排的活动：“有人在古建筑上刻写‘×××到此一游’，这种做法对吗？请说说你的理由。”让学生通过讨论后达成共识，这比道德说教就更有教育意义。教学中充分联系学生的实际生活，通过教学互动来培养学生的综合素养以及实践和创新能力。

　　新教材的推广使用，有利于中学地理教学教改工作的推进和提高，对教师来说，则是挑战与机会并存。如何领会新课改的实质，如何用好新教材，则是每个教师需认真思考、研究的新课题。