一、历史复习离不开教师的“评”

　　 “评”即评练习、评试卷，还应包括学生课后的问，老师为学生“解惑”等。我们经常会发现甚至感到困惑：学生学得很努力，老师也讲得很精彩，可一到考试或做练习，学生毛病不少，暴露出现的问题很多，甚至在做答中出现许多令人啼笑皆非的笑话。这就说明，老师的“评”多么的重要，通过“评”来逐步纠正学生的不良做答行为，逐步解决学生在学习过程中存在的问题。“评”是开启学生智力，培养学生能力，减少失误的重要法宝，它在历史复习中举足轻重，不容忽视。无论哪一学科都离不开它，历史学科也是如此。笔者认为其原因有三：首先，学生在“听”、“练”、“考试”的过程中存在的知识混淆现象，需要老师通过“评”加以进一步澄清、梳理与归纳；其二：学生作答时往往随心所欲不着边际，语言表达、逻辑思维、知识迁移等方面存在严重的不足或缺陷，需要老师通过“评”加以正确的引导；其三：学生经常对所学知识存在目生现象，“评”是重温、巩固已学知识的最有效、最直接、最经济的手段。

　　可是，我们在历史复习中，经常会出现一些不良现象：其一：老师往往为了赶进度，一味的强调“讲”，甚至以“讲”带“练”，以“讲”代“评”，一味的满堂灌，只讲数量，不讲质量，结果一节课下来，老师讲完了，学生却还是稀里糊涂，脑子一片空白。当然，这并不是说“讲”不重要。排斥“讲”，而是说要把握一个适当的“度”。这既有学生的学法存在问题，也有老师的教法存在问题，更主要在于“评”没有到位。其二：有的老师走向另一个极端，只讲十几、二十分钟，其余时间交给学生自习、自由讨论，美其名曰：给学生充分的学习时间。殊不知，学生存在的许多问题还是无法解决。没有了“评”，学生的学就会陷入无秩序状态，漫无目的，就会成为无源之水，无本之术。其三：老师往往拼命地“练”，然后将参考答案张贴在教师的某一个角落，让学生自己较对，算了解此事。学生就只会机械地重复着“抄”，对为什么这么回答问题或自己为什么在作答时还存在这么多的漏洞泻然不知，有的学生甚至不愿意“抄”。时间一长，学生就主观认为，历史难学，高深莫测，就产生了厌学历史的情绪。那么，在实践中，许多老师为什么不愿意“评”或少“评”呢？笔者认为，究其原因，主要有：其一是“懒”，怕花时间；其二是准备不足，怕“评”不好；其三：是对本学科或相关学科的知识掌握得还不够，甚至对教材还不够熟悉，怕讲错了，惹学生笑话，没面子。这就要求我们老师平时要多钻研，多探究，多积累，治觉要严谨，备课要认真。

　　二、 历史复习到底应该“评”什么

　　在历史复习中，“评”的重要性不言而喻，可为什么老师、学生不喜欢甚至讨厌“评”、反感“评”呢？究其原因，其一：“评”成为老师一家之言，没有了学生思考的空间；其二：老师没有侧重点的“评”，简单地把答案交给学生，学生就会感到万般无奈，茫然、索然寡味，也就没有任何兴趣可言。其三：“评”科也要有一定的语言艺术，也需要有一定的欣赏性，有的老师做不到这一点，于是随便敷衍了事。这就要求我们老师既要有扎实的基本功，又要肯下功夫，多花时间，要从学生的时间出发，肯动脑筋，以提高“评”课的质量和效益，使“评”可成为名符其实的帮助学生解决学习过程中存在问题的好帮手。笔者认为，“评”应做到：

　　〈一〉精心准备。在“评”之前，老师要对每一位学生的练习或试卷的作答情况作精心的统计，分析每道题（包括选择题、非选择题）的作答状况。统计要做好三方面工作：第一：媒体的失误人数；第二：各题的平均分；第三：分析产生失误的原因，为“评”作精心准备。以使“评”更加有的放矢，更有针对性，以充分体现“评”的质量和价值。当然，这肯定需要老师花更多的时间，付出更多的劳动，但我们既然选择了这个崇高的职业（其实无论从事任何职业），就必须兢兢业业，责无旁贷，义无反顾。作为一名负责人的老师，他不仅必须这么做，而且还要努力把它做好。这不仅对学生有利，对老师自身的教学水平和理论素质的提高也有利，更会使自己的教育教学水平因“评”的经验的不断积累而实现历史性的跨跃。

　　〈二〉要“评”到“点”上。“评”课很宝贵，因此要倍加珍惜，它是帮助学生“解惑”的，所以尽可能不要通“评”，而要有所侧重。这里的“点”，笔者认为，应包括三方面：第一：指学生学习与老师教学的重点、难点；第二：指学生产生普遍失误现象的误点、育点；第三：指现实社会中的“热点”、“焦点”。老师在“评”时，要善于把“热点”、“焦点”与所学的知识有机结合起来；要善于开拓学生思路，触类旁通，举一反三。因为这些“点”既是学生比较关注的，也是学生比较容易“困惑”的。“评”就像一把钥匙，打开学生“困惑”的大门，积极引导、启发学生开动脑筋，去思索、探究。在“评”时，对学生已普遍掌握、失误率很低的题目可以简单带过，但对学生容易产生知识混淆的现象以及学生在作答中存在的杂乱无章、张冠李戴等问题应给予重点“评”，要向学生反复强调，在作答时要注意答题的规范化和条理化以及字迹的清晰化。为了解决存在的问题，甚至一个知识点，都可以不惜时间，但要“评”明、“评”透，弄懂。以使学生在以后的考试中少犯错误，少走弯路。

　　〈三〉要“评”出新意。“新意”自然是相对于比较传统的现成结论而言的。过去的历史复习，“评”课往往让学生生厌，关键在于教师本身，一味强调“一家之言”，陈旧、古板、狭隘甚至有失偏颇，缺乏时代精神、缺乏创新意识、缺乏探究精神。我们不仅反对老师简单地把答案交给学生，而且也反对唯“标准答案”是从。老师应鼓励学生充分利用自己所学知识去客观地公正地评价历史人物和历史事件，只要论点正确，论据充分，自圆其说，富有新意，其本身就是很好的答案。当然，也不能不切实际地胡编乱造，注重史论结合，论从史出。如，组织学生讨论如何评价隋炀帝，学生运用所学知识并结合课内外知识，学生的观点大体可分为三种：全盘否定说、全盘肯定说、基本肯定说。学生怎么“评”都可以，甚至能力强的学生还会提出自己独特的见解；只要言之有理，“评”出某种道来，就非常好。其意义在于开启学生心智、培养学生能力。而如果只有一种答案，岂不束缚了学生的思维和想象空间？如果学生唯维诺诺，只是机械地照搬照抄，没有个人的主张与见解，这不禁让人联想起明清的八股取士，这既对学生的成长毫无益处，也对社会的文明与进步产生不利影响。我们提倡尊重“答案”，但又不迷信、盲从。“评”课形式可以多样化，但要“评”出新意，在此基础上，引导学生主动探究。这样的“评”课才有意义。俗话说：要给学生一杯水，老师自身要有一桶水。说得就是这个道理。

　　〈四〉要“评”出自己的独特理解和感受。在“评”之前，老师总要对所“评”对象加以分析，“评”难度，“评”试卷或练习的总体水平，最后才有自己的独特理解所学知识，突破学习中的瓶颈。在不断的“评”的过程中，逐步提高学生的身体能力，从教材中提取有效信息的能力、综合归纳能力与解题技巧。是学生对上述能力与技巧不断进行量的积累，最后实现质的飞跃，并从感性认识上升到理性认识。我们并不需要学生完全接受和赞同老师的观点、感受和理解，而是希望学生能从中悟出一个“道”来，并能够娴熟地用自己的眼睛去审视、用自己的心灵去感受、用自己的头脑去思考历史问题。

　　〈五〉要“评”出方法。“评”课的关键在于帮助学生开拓思路，帮助学生把握如何审题、如何解题、如何组织材料等等方面。“评”选择题，最重要的要强调选择题的八大种类，如：最佳式、材料式、逆向式（即否定式）、图表式、组合式、排序式等。要反复强调各种类型的关键词、解题要领以及把握选项与题干之间的关系。“评”材料题，最重要的是让学生掌握该题型的解题要领：首先，要看懂所给材料，包括引言、时间、出处等，努力从材料中捕捉有效信息；其次，要看所设问题；最后，把所设问题带回材料中去，寻找二者的结合点。“评”命题式问答题，要引导学生把握该题型的四大要素：时间范围、提示项、限制项、核心项。因此，老师在“评”课中要“评”出方法，学生能运用这些方法去解决学习中存在的问题。这样，学生在作答时才会针对性，才会把握答题的关键所在，走出作答误区，做到事半功倍。正如一位大学校长所说：“我们教育学生，就像猎人学打猎一样，要教会他们如何使用猎枪，而不是老让他们带‘干粮’。”当然，知识是无止境的，还有许多未知的领域，因此，“评”也要本着实事求是的精神，历史是严肃的，来不得半点虚伪。我们应该要有“知道就说知道，不知道就说不知道”的勇气和胆量。正如孔子所言：摘自《》（www.51gongwen.com）“知之为知之，不知为不知，是知也”。这也是一种很高的精神境界，可不能不懂装懂，“打肿脸装胖子”。人非圣贤，未知的知识还很多，这很正常，无论对对待科学、对待学习、对待人生，都应如此。这才是“评”的本质所在。