人教版物理课本第二册《摩擦其电的原因 原子结构》中物理解释质疑

　　白湾子镇中学王彦平

　　物理教育在线

　　 笔者在平时的物理教学中，发现人教版物理课本第二册《摩擦其电的原因 原子结构》中对摩擦起电的原因解释为“可见，摩擦起电并不是创造了电荷，只是电荷从一个物体转移到另一个物体，使正负电荷分开。”笔者认为这样对摩擦起电的原因说的不是很准确。

　　 我们知道使物体带电的方法主要有三种：摩擦带电、接触带电、感应带电。在摩擦起电，不同物体在相互摩擦时，不同物质的原子核束缚电子的本领不同，能力强的很容易得到电子而带负电，束缚能力弱的很容易失去电子而带正电。其摩擦起电的真正原因是：不同物体的原子核对核外电子束缚能力的不同。它的实质是物质电子的转移或者是电子的得失。原子核带正电，它不能发生转移。不能有“使正负电荷分开”的这种说法。这句话很容易让学生理解为原子核也可以发生转移的错误认识，并且在摩擦起电中，束缚电子能力强的物质很容易得到电子。并不是得到了束缚电子能力较弱的物质的全部的核外电子，只是其中的一部分。而它的原子核所带的正电荷并没有减少，而比起原来该物质核外的电子所带负电的数目相对来说少了一些而使它带了正电（或者显示正电性）。在接触带电中，如果带电体所带的是正电荷，当它与不带电的物体接触时，也可以使原来不带电的物体带上了正电荷。其实质也是电子从原来不带电的物体上转移到原来带电的物体上。而使原来不带电的物体带上了正电荷；如果带电体原来所带的负电荷，当它与不带电的物体接触时，也可以使原来不带电的物体带上了负电荷，其实质也电子从原来不带电的物体上转移到远原来带电的物体上的缘故。起实质也是电子的转移。并没有发生正电荷的转移。而在感应带电中，闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线时，使电路中有了电流。也就是电路中电荷发生了定向移动形成了电流。至于在电路中转移的是正电荷还是负电荷。有可能物体所带的正电荷，也有可能是负电荷，也有可能既带正电荷又负电荷。笔者认为作为理科，结论语言一定要严密。总结出来的结论一定要体现学科的严谨性。笔者认为这句话应该这样去说“可见，摩擦起电并不是创造了电荷，而是不同物质的核外电子发生了转移或者得失”。

　　作为中学教师，要真正将课本吃透，深挖课本内涵的东西。而不是照本宣科，课本有什么只仅仅的讲什么，这样的观点和理念与现在大力提倡的“基础教育课程改革”不符合。反而相违背。尤其作为这节内容，让学生想起来很吃力，学生也很难理解。如果我们运用多媒体教育课件形象地而准确说出它每个物理量的概念以及原因和实质等。而不能笼统的从大的方向上解释或者总结出物理学上的相关物理量。从问题的本质入手，才能真正将问题的根源抓住，让学生深入理解。利于以后有关物理学的学习。